CLCamp26: Die Zukunft des Corporate Learning | Alphabees

Das Corporate Learning Camp 2026 in Hamburg ist Geschichte, doch die Diskussionen wirken nach. Herwig Kummer vom CLC-Kernteam hat die thematischen Linien des Barcamps zusammengefasst und dabei Beobachtungen formuliert, die weit über das einzelne Event hinausweisen. Seine Analyse verdeutlicht: Die Weiterbildungsbranche befindet sich in einem tiefgreifenden Umbruch, dessen Ausgang noch offen ist.

Für Bildungsverantwortliche an Hochschulen, Akademien und in Unternehmen lohnt sich ein genauer Blick auf die Erkenntnisse des CLCamp26. Denn die dort diskutierten Trends betreffen nicht nur Corporate Learning im engeren Sinne, sondern die gesamte organisierte Weiterbildung im deutschsprachigen Raum.

KI stellt unbequeme Fragen an etablierte Lernformate

Dass Künstliche Intelligenz das Lernen verändert, ist keine neue Erkenntnis. Bemerkenswert an den Diskussionen beim CLCamp26 ist jedoch der Fokus auf die unbequemen Fragen, die KI an etablierte Strukturen stellt. Wenn ein KI-Tutor rund um die Uhr individuelle Lernbegleitung bieten kann, welche Rolle spielen dann noch klassische Präsenztrainings? Wenn Wissen jederzeit abrufbar ist, was müssen Lernende noch im Kopf behalten?

Diese Fragen fordern Bildungsverantwortliche heraus, die Daseinsberechtigung bestehender Formate zu hinterfragen. Das bedeutet nicht, dass Präsenzveranstaltungen überflüssig werden. Es bedeutet, dass ihre Funktion sich wandelt: weg von der reinen Wissensvermittlung hin zu Anwendung, Reflexion und sozialem Lernen.

Für Organisationen, die Moodle als Lernplattform nutzen, eröffnet die Integration von KI-Tutoren neue Möglichkeiten. Ein intelligenter Lernbegleiter kann repetitive Fragen beantworten, Verständnislücken identifizieren und individuelle Lernpfade vorschlagen. Dozenten und Trainer gewinnen dadurch Zeit für die Aufgaben, die menschliche Expertise erfordern: komplexe Diskussionen moderieren, Feedback geben und Lernende motivieren.

Lernen verlagert sich vom Kurs ins Netzwerk

Eine zweite zentrale Beobachtung des CLCamp26 betrifft den Ort des Lernens. Die These lautet: Lernen passiert nicht mehr primär im Kurs, sondern im Netzwerk. Damit ist sowohl das soziale Netzwerk aus Kolleginnen, Expertinnen und Mentoren gemeint als auch das digitale Netzwerk aus Plattformen, Communities und KI-Assistenten.

Für Bildungsorganisationen hat diese Verschiebung weitreichende Konsequenzen:

Formale Kurse werden zum Ausgangspunkt:

Statt isolierter Lerneinheiten braucht es Angebote, die Lernende mit weiterführenden Ressourcen und Ansprechpartnern vernetzen.

Informelles Lernen gewinnt an Bedeutung:

Der Austausch in Communities, der schnelle Check bei einem KI-Tutor oder das Gespräch mit erfahrenen Kolleginnen ergänzen strukturierte Weiterbildung.

Die Lernplattform wird zur Drehscheibe:

Systeme wie Moodle entwickeln sich von reinen Kurscontainern zu Ökosystemen, die verschiedene Lernquellen zusammenführen.

Wer als Bildungsverantwortlicher diese Entwicklung gestalten will, muss über den einzelnen Kurs hinausdenken. Die Frage lautet nicht mehr nur: Wie vermitteln wir Wissen? Sondern auch: Wie ermöglichen wir kontinuierliches Lernen im Arbeits- und Studienalltag?

Corporate Learning zwischen Identitätskrise und Neuausrichtung

Herwig Kummer spricht in seiner Nachbetrachtung von einer Identitätskrise des Corporate Learning. Diese Diagnose trifft einen Nerv, denn viele L&D-Abteilungen und Weiterbildungsanbieter ringen derzeit mit ihrer Positionierung. Die klassische Rolle als Trainingsanbieter verliert an Bedeutung, während neue Aufgaben noch nicht klar definiert sind.

Gleichzeitig lässt sich die Situation auch als Aufbruch interpretieren. Wer die Veränderungen aktiv gestaltet, kann die eigene Relevanz steigern statt sie zu verlieren. Dabei zeichnen sich mehrere Entwicklungsrichtungen ab:

• Von der Schulungsabteilung zum Lernökosystem-Gestalter
• Von der Trainingsplanung zur datengestützten Kompetenzentwicklung
• Von der Content-Produktion zur Kuratierung und Vernetzung von Lernressourcen
• Von der Präsenzdidaktik zur hybriden Lernbegleitung mit KI-Unterstützung

Für Hochschulen und Akademien stellen sich ähnliche Fragen. Auch hier verschiebt sich die Rolle: weniger Wissensvermittlung im Frontalformat, mehr Begleitung selbstgesteuerter Lernprozesse. KI-Tutoren können dabei als Brücke dienen, indem sie Standardfragen beantworten und Lehrenden Freiraum für anspruchsvollere Betreuungsaufgaben verschaffen.

Skills-Modelle treffen auf die Realität des Lernalltags

Ein weiteres Spannungsfeld, das beim CLCamp26 sichtbar wurde, betrifft den Abstand zwischen theoretischen Modellen und praktischer Umsetzung. Skills-Frameworks, Kompetenzmatrizen und Learning-Experience-Plattformen versprechen viel, scheitern aber häufig an der Komplexität des Alltags.

Bildungsverantwortliche kennen das Dilemma: Einerseits brauchen Organisationen Orientierung darüber, welche Kompetenzen entwickelt werden sollen. Andererseits erweisen sich detaillierte Skills-Kataloge oft als schwer pflegbar und wenig praxistauglich.

Die Lösung liegt vermutlich in pragmatischen Ansätzen, die Struktur bieten, ohne in Bürokratie zu ersticken. Technologie kann dabei unterstützen, etwa wenn KI-Systeme Lernbedarfe erkennen und passende Angebote vorschlagen, ohne dass jede einzelne Kompetenz manuell erfasst werden muss. Entscheidend ist jedoch, dass die Technik dem Lernen dient und nicht umgekehrt.

Haltung als Schlüsselfaktor für die Zukunft des Lernens

Die vielleicht wichtigste Erkenntnis des CLCamp26 formuliert Herwig Kummer am Ende seiner Zusammenfassung: Die Zukunft des Lernens ist nicht nur eine Frage neuer Formate oder Technologien. Sie ist eine Frage von Haltung.

Was bedeutet das konkret für Bildungsverantwortliche? Es bedeutet, dass die Einführung eines KI-Tutors oder einer neuen Lernplattform allein noch keinen Wandel bewirkt. Entscheidend ist, mit welcher Haltung eine Organisation Lernen betrachtet:

Lernen als Kontrolle versus Lernen als Ermöglichung:

Wird Weiterbildung primär als Compliance-Anforderung verstanden oder als Investition in die Entwicklung von Menschen?

Lernen als Kosten versus Lernen als Wertschöpfung:

Stehen Schulungsbudgets unter permanentem Rechtfertigungsdruck oder werden sie als strategische Ressource behandelt?

Lernen als Event versus Lernen als Prozess:

Endet Weiterbildung mit dem Zertifikat oder wird kontinuierliche Entwicklung gefördert?

Diese Haltungsfragen betreffen nicht nur L&D-Abteilungen, sondern die gesamte Führungsebene einer Organisation. Technologie wie KI-Tutoren kann eine lernförderliche Haltung unterstützen, indem sie individuelles Lernen im Arbeitsfluss ermöglicht. Die Grundsatzentscheidung über den Stellenwert von Lernen bleibt jedoch eine menschliche Aufgabe.

Das CLCamp26 hat gezeigt, dass die Weiterbildungsbranche diese Diskussionen führt. Die Fragen sind gestellt, die Richtungen erkennbar. Für Bildungsverantwortliche an Hochschulen, Akademien und in Unternehmen liegt die Aufgabe nun darin, aus den Impulsen konkrete Schritte abzuleiten. Dabei geht es weniger um die Wahl zwischen KI und Mensch, zwischen digital und analog. Es geht darum, beides so zu verbinden, dass Lernen wirksam, zugänglich und nachhaltig wird.

Häufig gestellte Fragen